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五中教师学习报第6期总第94期
2012-11-01 返回列表

五中教师学习报

(教师暑假学习材料)

教科室主办           6期总第94      20120710

                            

材料一:

深化课程改革 构建高效课堂 全面提升普通高中教育教学质量

----张局长在全区高效课堂构建现场观摩会上的讲话提纲

今天我们在二中召开全区高效课堂构建现场观摩会,主要是让大家广泛交流,共同探讨全区深入推进教学改革,努力构建高效课堂的有效途径和方法,进一步统一思想,强化措施,深入做好教育教学的各项工作。几年来,全区一直把“课程、课堂、课题”三课建设作为提高教育教学质量的重中之重来抓,提高质量的根本就在课堂,我想通过这次会议,大家务必要明确两点:一是构建高效课堂是提高质量的主渠道;二是全区上下抓教学、抓质量的信心和决心绝不动摇。为进一步深化课程改革,推进高效课堂构建工作,全面提升普通高中教育教学质量,我讲四方面的意见:

一、认真总结好本次现场会给我们的经验和启示

面对全省深入实施素质教育,规范办学,全力推进普通高中学校课程建设、深化课堂教学的形势,怎样促进全区三所普通高中健康有序发展,怎样把普通高中办成有特色、有质量、有品牌的学校,我区的三所普通高中都做了有益尝试,凤城高中借助1751工程名校,广泛开展与青岛二中等名校的联谊活动,提升了自己;莱芜五中继续深化小组合作教学的模式,教育教学工作稳步推进。莱芜二中几年来一直致力于351高效课堂构建工作,特别是今年,以“转提优保促”活动为载体,把促进莱芜二中跨越发展、科学发展作为学校工作重点,敢于转变思想,更新观念,积极借鉴先进学校经验,大胆改革,有效改变了教师的教学方式和学生的学习方式,在高效课堂构建方面走出了属于自己的路子。今天大家都深入课堂亲身感受到了课堂的变化、师生学习方式的变化,更重要的是师生精神面貌的变化,给我们留下了深刻印象,值得大家学习和借鉴的主要有以下几点:

1.以高效课堂构建工作为核心,推动了学校教学工作的整体发展。课堂是实施素质教育的主阵地,抓住了课堂,就抓住了教育的核心。就教学而言,最大的效益在课堂,最大的浪费也在课堂。在这一点上,可以说学校头脑清醒、认识到位、措施得力,真正把课堂改革这一教学工作的着力点和教学质量提升的增长点牢牢抓在手上,以校为本,集思广益,深入研究、加强实践,逐步探索出了“351高效探究课堂”的课堂教学模式,全校推进,师生认同度高,实践效果好。

2.以专业引领、外出学习为抓手,促进了教师思想的大转变、大更新。因循守旧、闭门造车,路子必然会越走越窄,而加强学习、注重交流才能永葆思想的鲜活,才能保持发展的强劲动力。几年来,莱芜二中注重加强了与外地、外校的交流与学习,先后到昌乐二中等学校参观考察,通过实地考察,老师们有了切身感受,思想受到了很大震动,教学观念发生了很大转变,教师的教学行为和方式得到了不断优化。

3.以“校长推进、整体改革”为策略,保障了高效课堂构建工作的有序开展。校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。校长的根本任务就是用科学的办学理念引领师生成长,引领学校发展。理念怎么落实,在哪里落实,关键就是落实到课堂上。莱芜二中从校长、到分管校长,再到中层,都紧紧围绕351高效课堂构建开展工作,议课堂、说课堂、听课堂、评课堂、改课堂,真正成为了莱芜二中“一把手”工程,成为了“一号”工作,在全校形成了高效课堂构建的浓厚氛围,整体推进,形成了合力。

4.以学生发展为根本,确保了课堂教学的生机和活力。课堂教学的终极目标是提高学生的自主学习能力,全面提高学生素质。只有学生学得精彩,课堂才会真正精彩。莱芜二中351课堂模式的推进,切实落实“以生为本”的理念,确保了每一节课的有效、高效,最大程度上激活了教师教学的激情,学生学习的热情,思维对话,紧张有序,从根本上保证了每一节课教学质量的提升。

二、认清形势,提高认识,进一步增强构建高效课堂的紧迫感和责任感。

构建高效课堂,提高课堂教学效益,是创办人民满意教育的重要途径,是提高教育教学质量的主要渠道。几年来,我们坚持推进“课程、课堂、课题”三课建设工作,一直致力于课程改革和课堂改革,取得了一定成效。但面对当前全市政治、经济发展的新形势,面对教育发展的新要求,我们必须进一步增强构建高效课堂工作的重要性和紧迫性的认识,必须以“高境界、高标准、高起点、大作为”的目标来引领和推进全区高效课堂构建工作的开展。

一要适应全市开展“转提优保促”活动的要求。莱芜要奋起赶超、科学跨越,这是市委市政府、区委区政府对全市、全区各单位的总体要求,教育作为社会公益事业,我们必须要顺应社会发展形势,教育工作要“转作风、提效率、提质量”,就必须提高课堂教学的效益,就必须扎扎实实的研究高效课堂的构建工作。没有课堂教学作风的根本转变,没有课堂教学的效率提高,就没有教学质量的全面提高,特色学校创建、教学目标的完成就成为一句空话,就不能促进教育事业的发展。

二要适应全市推进新教育实验的要求。当前,全市各级各类学校以新教育实验为载体,努力寻求学校的发展点,努力构建高效课堂,全面提高教育教学质量,面对教育发展的新形势,新要求,全区各学校始终要牢固树立“不进是退、慢进也是退”的思想,要有时不我待的紧迫感和责任感,要以推进课程改革、课堂改革为突破口,以高效课堂构建工作为切入点,才能实现教师教学方式和学生学习方式的根本转变,才能实现全区各级各类学校的科学发展、跨越发展,只有这样才能应对发展的形势,才能克服在发展中遇到的各种困难,才能在竞争激烈的环境中得以生存。

三要适应教育政策的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:要为每个学生提供“适合的教育”,要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。课堂作为教书育人的主渠道,如何更好的贯彻“以人为本”的理念,落实“适合学生的教育”要求,如何更好的发挥学生的主体作用,其关键就是要不断强化课堂研究、优化课堂环节、努力构建高效课堂,切实增强教学的针对性,做到因材施教,让每一节课每一名学生都有不同程度的进步。

四要适应学生认知规律的要求。美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下,学习24小时后的材料平均保持率”进行了科学研究。研究结果表明:采用“讲授”方法进行学习,学习24小时后的材料平均保持率仅仅达到5%;采用“阅读”方法进行学习,学习24小时后的材料平均保持率仅达到10%;采用“视听结合”方法进行学习,学习24小时后的材料平均保持率达20%;采用“示范”方法进行学习,学习24小时后的材料平均保持率达30%;采用“讨论组”方法进行学习,学习24小时后的材料平均保持率达50%;采用“实践练习”方法进行学习,学习24小时后的材料平均保持率达70%;采用“向其他人教授/对所学内容的立即运用”方法进行学习,学习24小时后的材料平均保持率达90%。前4种方法都属于教师主导下的被动教学方法,学习效益值均小;而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法,学习效益值均高。由此可见,彻底摈弃传统的灌输式的课堂教学模式,构建符合学生认知规律的高效课堂,让学生敢表达、善交流,会应用,是当务之急、迫在眉睫,是对学生高度负责的直接表现。

课堂教学改革的目标就是为了发展学生,只有课堂的变革,才能给予学生发展空间,才能留给学生自主发展的余地,只有学生学会了自主学习,学生才能赢得未来,才能赢得高考。因此,不论从讲政治、讲大局的高度,还是从守规范、遵规律、提质量的角度,我们都必须加快高效课堂的构建工作,让每一节课都成为民主的课堂、激情的课堂、快乐的课堂、高效的课堂。

三、突出重点,强化措施,切实推进单元主题教学工作

单元主题教学是构建高效课堂的有效途径,是转变教师教学行为和学生学习方式的有效载体。几年来,我们坚持推进单元主题教学,引导教师整体构建一个学段、一个学期、一个单元(模块)的知识体系,有效促进了教师由注重课时备课到注重单元、全册备课,由注重课时教学到单元、全册教学、由注重单科教学到多科联动、由注重知识技能训练到体验实践教学等方面的转变,有效提高了教师驾驭教材和课堂的能力。《山东省教育厅关于做好2012年中小学校长和教师培训工作的通知》中也明确指出:要以单元教学设计作为主要任务,突出小组合作学习的方式,全面提高教师教育技术应用能力。为更好的推进单元主题教学,努力构建高效课堂,要着力做好以下几项工作:

一要成立课程、课堂改革管理机构。各单位要切实把推进单元主题教学,构建高效课堂作为一项重要工作来抓,要有专人负责、专人管理,做到职清责明,要把构建高效课堂工作的开展情况与有关责任人的考核评价相挂钩。

二要改变教学常规管理办法。要按照单元主题教学的要求,进一步优化备课、作业、课后辅导等教学环节,倡导备课、作业形式的多样化,要以校为单位建立网络备课资源库,构建起每个单元、每个学期、各个学段的学科知识体系,切实解决备课费时低效的现象。

三要强化课堂教学实践。课堂实践是教师转变教学思想的根本出路,推行单元主题教学,构建高效课堂要经常性、常态化的开展好“四个一”活动:研讨设计一个单元的教学方案;研讨设计一个单元的系列课型;开展一个单元主题教学系列课型的公开研讨活动;撰写一篇教学反思或案例分析。同时将要在今年暑期进行的全省远程研修和教研室组织的暑期培训中,单元主题教学就是其中一项重要内容,希望各单位提前做好培训的有关准备工作,认真学习,确保实效,并能将培训的精神和做法应用到教学实践中,在实践中内化单元主题教学思想,提升课堂效益,构建高效课堂。

四要改变相应的评价方式。各单位要改革传统的教学评价方式,认真研究制定推进单元主题教学、构建高效课堂的新机制、新标准、新办法,充分发挥评价的引领和保障作用。要敢于触动核心问题,敢于在课堂评价的微观领域做大文章,改于推进课堂改革,敢于抛弃过去“时间+揉搓”的应试教育做法,从课堂均衡、班级均衡做起,追求课堂教学的最大效益。

四、增强干事创业能力,推动教学工作上水平、上台阶。

推进教育改革和创新,广大教师,特别是教育干部,要勇于担当、敢于负责、善于谋划、精于开拓。在这里,我想重点对参加会议的领导干部提出六个字的要求:即“会干、实干、快干”

一是会干:就是要找准教育教学工作的主要矛盾,善于抓住重点,抓住关键,做到有所为有所不为,以重点突出,带动整体工作上水平。高效课堂的构建工作就是学校工作主要矛盾,是提高教学质量的关键,所以校长会干就要深入课堂、研究课堂,改变课堂,就要深入贯彻莱城区校长进课堂的八项要求。

二是实干:就是不虚浮,不懈怠,不搞花架子,一步一步推进,一件一件抓落实,要动真的,玩实的,铺下身子工作,带头狠抓落实。高效课堂的构建工作就需要真抓实干,不搞花架子,谁在这项工作上偷工减料,谁就会受到惩罚。因为高考指标也好,学生发展也好,只有把尖子生、边际生、特长生的培养,实实在在的落实到每一节课中,让不同层次的学生,在所有学科的每一节课中都有收获,教学质量的提升工程才能落到实处。

三是快干:就是分内的工作要抓紧落实,定下的工作要迅速完成,不拖拖拉拉,不推诿扯皮,让行动上的快速产生高效益。今天的会议更确切的定位应当是全区推进课程改革,构建理想课堂的现场观摩会,再次的动员会,启动会,既是对当下教学工作的引领和要求,也是把山东省暑期中小学教师远程培训思想和理念转变为全区教师教学行为的一次动员会,更是要求迅速行动,谋划下学期高效课堂构建工作的誓师大会。我们要坚定信念、不等不靠,快速反应,超前谋划,把构建高效课堂工作不折不扣的落实到实际教学工作当中,用高效的课堂教学推动教学质量的全面提升。

课堂均衡则教育均衡,课堂高效则质量高效。让我们持之以恒推进课堂改革,把握趋势、高端定位、系统设计、整体推进,化理念为观念,化心动为行动,始终坚持以人为本,始终坚持以学为本,始终坚持以生为本,追求真教育,做实新课堂,走向大教育,推进全区教育事业向深度均衡、高位均衡的目标奋进,用质量与效益创办真正意义上的高效课堂。

 

材料二:

蔡林森“先学后教,当堂训练”教学法的操作方法

“先学后教,当堂训练”教学法,有共同的规律、基本的原则,有一般的操作方法,但是,不同的年级,不同的学科,不同的课型,操作方法也有变动。运用“先学后教,当堂训练”教学法要注重灵活,一般采用集中学、集中教、集中练,即一次性的“先学后教,当堂训练”,数学、历史等学科教学中常用;有时,可分散学、分散教,最后当堂训练,即几次“先学后教”,最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时,可小步走,学一点、教一点、练一点,即边学、边教、边练,在小学低年级常用。

但是,有一点不变:即都是先让学生学,发现问题后才教,教不是由教师教,而是“兵教兵”,教师补充;同时,要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接,注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景,因为学生已学过了中国古代史,又如高一物理课上要用到“开平方”,如学生初中没有学过,就要补教并发给学生四位数表。

一般操作方法:

    “先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约44分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领:

    一、板书课题

    三言两语引入,板书课题,或直接板书课题。

    二、揭示目标

    在“先学后教,当堂训练”前,提示学习目标即教学目标,让他们明确本节课的教学目标,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。

    操作要领:

    1)揭示目标的方式:中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述,确保每个小学生听得懂、记得住。

    2)文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

    3)要从实际出发,准确地揭示学习目标,在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低,也不拔高,该“会运用”的,就要求能当堂运用,形成能力,不能人为地降低到“知道”的要求上;目标不能搞偏,搞错,防止把语文课上成政治、常识课,把政治课上成语文课。

    4)教学目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然。

    5)揭示目标的时间要适当,要让学生能够看清弄懂,不要急于切换投影。

    6)揭示目标时,教师要讲究艺术效果,注意情感投入,诱导学生认真明确要求,教师不宜节外生枝,做闲事,说闲话。

    三、自学指导

    揭示目标后,教师指导学生自学。自学指导的方式:中学和小学高年级常用屏幕出示,小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体,让学生明确4方面的内容:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求(即自学后如何检测)。这样,自学就好比准备打仗,让学生立刻紧张地思维,提高自学效率。

    操作要领:

    1)自学内容。一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,新旧知识衔接的地方重点看。例如,学习列方程解应用题时,引导学生看例题中列方程部分,对解方程部分不要求看,因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一,一般为一次性自学;如果教材内容多,可分几次自学,但每次自学前都必须讲清楚自学的内容(或范围)。

    2)自学的方法。例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,怎样干好,就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考,不宜边看边讨论。

    3)自学的时间。时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;又不能时间过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。中学尤其是高中,学生看书时间可长一些,小学尤其是小学低年级,看书时间要短些,因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

    4)自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

    5)教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言,使学生愉快地自学,但语言要简洁,切不可讲闲话、做闲事,也不可让学生听无关的音乐,看无关的录像。

    四、先学

    “先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后,学生能够明确学习目标,有正确的自学方法后,带着思考题在规定的时间内,自学相关的内容,完成检测性的练习。自学形式多种多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验,发现疑难作记号,做与例题类似的习题。

    (一)“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

    1.看书。

    “看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后,学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作,并准备参加检测。学生紧张地看书,代替老师传授课本知识。

    操作要领:

    1)学生看书时,教师不宜多走来走去,不能在黑板上写字,不能走出教室,不能东张西望,要形成学生专心读书、思考的紧张氛围,教师对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,给他们“指南针”,促使其高高兴兴地认真自学,但教师的话不宜多,以免分散学生的注意力。

    2)看书的时间也可以变动,如内容多学生没看完,时间可延长些;如学生全部看完了,可提前结束。

    2.检测(检查读书的效果)。

    采用提问、板演、书面练习等手段检测,检查学生自学的效果。

    操作要领:

    1)一般以书面练习为主。

    2)尽可能让后进生板演练习,最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

    3)教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类:哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、归类,为“后教”准备内容,这实际上是在修改课前写好的教案,进行第二次备课。

    4)学生板演练习时,教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

    (二)“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

    如语文、外语课上,一边指名读书,其他同学更正、讨论;有时提问,其他同学讨论(说出错的地方以及“为什么”)。

    五、后教

    “后教”不是指教师教,而主要是指学生自学后“兵教兵”,通过更正、讨论,各抒己见,会的学生教不会的学生,即学生与学生互动,最后教师与学生互动,也就是教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

    这一环节是帮助后进生解决基本问题,是“补差”;同时,尖子生通过帮助后进生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,又是“培尖”。这样,不同层次的学生都有提高。

    (一)“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。

    数学课上学生板演后,就进行更正、讨论两个小环节。

    1.更正

    更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正,或者对屏幕上出现的错题进行改正。

    操作要领:

    1)练习后教师要问发现错误的请举手,这样既可以促使全体同学认真找出错误,还可以了解学情。

    2)在举手的学生中,要请后进生先更正。

    3)要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了,或者没有改出错误,再依次让中等生、较好的学生、好学生更正,这样有利于促使每个学生都紧张地思维;绝不可先让好学生更正,或者一名后进生更正错了,就由老师讲(更正,说出理由)。

    4)学生更正时,教师要耐心等待,不轻易表态。

    2.讨论

    操作要领:

    1)要尽可能让大家畅所欲言,必要时让大家争论。教师切不可一人回答了,不管对否,就迫不及待滔滔不绝地讲,以免学生不动脑,讨论流于形式,课堂气氛不活跃。

    2)要一类问题一类问题地讨论,便于归纳,避免重复。

    3)在学生讨论的过程中,如学生说错了,就叫别的同学发言;如学生说对了,教师表示肯定,并做适当的板书。

    4)教师该讲的要讲好,做到3个明确:

    明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的,坚决不讲。若后进生做对了,说明全班学生都会了,老师就不要再讲了。若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清原因,引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题,可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴,讲的内容就很少了,一般不超过五六分钟。

    明确讲的方式。先“兵教兵”,后教师讲,一般先引导学生更正,尽可能让较多的学生一次又一次的更正,再引导大家讨论,弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论,最后教师作出评价,一般予以更正、补充。

    明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,并要帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就是在理论与实践之间架起一座桥梁,以免学生走弯路。

    (二)有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。

    也就是将“更正”与“讨论”穿插进行,或者边更正边讨论,如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

    六、当堂训练

    “当堂训练”是在“先学后教”之后进行的,是指当堂完成课堂作业,其目的有二:一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

    当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”,减轻过重的课外负担,都是极为有利的。

    教师可以针对学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题,做出相应的处理。

    操作要领:

    1)课堂作业的时间不少于1 5分钟。

    2)练习的内容是完成课本中的练习和习题,让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题,要注意练习题要有代表性、适度和适量,确保能在下课之前完成,交作业本。

    3)课堂作业要低起点,多层次,有必做题、选做题,有时还有思考题。

    4)要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质。

    5)练习的形式则是学生像考试那样独立完成,教师不得辅导学生,不干扰学生,学生之间不讨论,确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误,不要随时指出,要留到课外辅导。

    学生课堂作业时,如少数学生做得快,已完成了,教师可以先给他批改,还可以让他帮助学习有困难的同学。

    以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”,节约了时间,让学生真正理解了,有了能力,才能做到“当堂训练”,只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

    “先学后教,当堂训练”教学法的6个环节,构成课堂教学的基本程序。教师运用时,要掌握一个原则,就是全过程都要指导学生自学,教师的“教”应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的。但因学情不一样,科目不同,课型不同,年级不同等等,教师必须灵活运用,作出相应改动,不要生搬硬套、模式化。

 

材料三:

即墨一中“双自主”教育解读之大显神通导学案

自主课堂的关键之一在导学案。为规范导学案的编制、实施,即墨一中于2009年颁布了《导学案实施意见》。规定导学案以“学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测”为基本组成。其编写过程一般为“编制初稿一集体讨论一展示交流一补充完善一超前印发”。导学案的实施“包括课前预习、课堂展示与讨论和课后巩固三个部分”。其中“课堂展示与讨论”是导学案实施的一个重要途径.“主要以35+10的课堂模式来实现,即35分钟展示+lO分钟预习。前35分钟要展示的内容是上节课10分钟预习加课下自主、合作预习的成果;而后10分钟则是预习下节课将要展示的内容,即下课前的10分钟为每节课的起点。这个起点虽然短,“尾巴”却很长,一直延伸到课下直至第二天的课堂,与下节课的前段35分钟对接,形成一个‘环状大课堂链’。”

    综合来看,使用导学案的基本流程为:精编学案→以案自学→信息反馈、时政评论→展示目标→组织讨论→精讲点拨、当堂达标→扣标整合、课后巩固与提升。当然.《导学案实施意见》只是一般性的规定,各年级、各学科的教师在此基础上仍有自己的创造。如高二政治组创造的“学案‘十步’导学”就已逐渐成为政治课课堂教学的常规方法。

    对此,学生的反应是:导学案中老师为我们编写出明确的学习目标,我们用它自学,胸中有目标,眼中有重点,自学起来自然有的放矢。特别是学法指导对我帮助很大,原来满足于学会,如今变得会学了。

 

材料四:卢志文主要教育观点摘录

一、新教育的核心追求:帮助师生过一种幸福完整的教育生活。

1.新教育认为,对于教育中的人,教育本身就是生活的基本方式。师生在为长远的人生与社会理想服务的同时,本身就应该享受幸福的教育生活。

2.“帮助师生过一种幸福完整的教育生活”,既是对教育终极意义的思考与追求,也是对当下畸形教育提出疗治的计划与行动。

3.新教育强调“完整”,既指幸福的完整,还指受教育者“身、心、脑”的完整。新教育希望通过自己的努力,能够实现人的“全面和谐的成长”。

4.新教育认为,对于教育中的人,教育本身就是生活的基本方式。师生在为长远的人生与社会理想服务的同时,本身就应该享受幸福的教育生活。

5.“帮助师生过一种幸福完整的教育生活”,既是对教育终极意义的思考与追求,也是对当下畸形教育提出疗治的计划与行动。

6.新教育强调“完整”,既指幸福的完整,还指受教育者“身、心、脑”的完整。新教育希望通过自己的努力,能够实现人的“全面和谐的成长”。

二、理想课堂的三重境界——

v      落实有效教学框架

      ——结构保底,保障学习性质量

v      发掘知识本身的伟大魅力

      ——合作探究,呵护孩子好奇心和学习兴趣,着眼发展性质量

v      实现知识、生活和生命的深刻共鸣

      ——展示交流,自主发展,关注情感、态度、价值观,提升生命性质量

三、打造课堂,纲举目张

v      解决素质教育与应试需求的冲突

v      解决教师发展与学生发展的冲突

v      解决个体发展与全体发展的冲突

v      解决学业发展与全面发展的冲突

v      解决优秀教师不足、教师专业化水平制约学校发展的现实困局

v      解放师生,开发创造,让课堂充满魅力

v      把时间和能力还给学生,自主、合作、探究,教给孩子一生有用的东西

四、五大理念做基础

v      无限相信师生的潜能;

v      教给孩子一生有用的东西;

v      让师生与人类崇高精神对话;

v      重视精神状态,倡导成功体验;

v      强调自主发展,致力唤醒激发。

五、把课堂还给学生——

v      把学习权利还给学生,把学习的自由还给学生,把学习的快乐还给学生,把学习时空还给学生。

v      课堂由“现成”变“生成”,由“播放”变“播种”,由“讲堂”变“学堂” 。

v      学生永远是自己在学,他才是学习的主人。

v      学习必需经由学习者去完成,他就是学习的通道与载体。

v      学生永远是自己教自己,他才是自己最好的老师。

v      教育的任何作用,都必须通过教育对象去体现——没有学生的“首肯”、“接纳”、“践行”,教育便不复存在。

v      理想课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、取决学生”的改革。

v      它的出发点是“信任学生”。学校里没有“差生”,只有不同的学生。

v      我们的学生可以在这样的课堂中——

      提升成绩的同时提高能力,获取知识的同时获得发展,赢得尊重的同时拥有尊严。

v      抱着的孩子长不大。总是“不放手”就永远“不成人”,总是“不放心”就永远“不省心”。当然,“放手”不是“放任”,“放心”也不是“放羊”。自主,就是让学生既要做自己的主人,更要做班级的主人、学校的主人;做学习的主人,更要做课堂的主人、活动的主人。

v      “自主”是最高境界的尊重;“自学”是最高境界的教学;“自律”是最高境界的德育;“自治”是最高境界的管理。

v      “自学”是体验最深刻的学习方式,“自主”是态度最积极的学习状态,“自选”是策略最精准的学习选择。

六、教师转换角色:

®      由“权威”向“伙伴”转变

®      由“指导者”向“促进者”转变变:变“给压力”为“给动力”

®      由“讲师”向“学友”转变

®      由“工程师”向“教练”转变:是学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”

®      由“知者”向“识者”转变

®      由“背桶人”向“挖井人”转变  

®      由“挑战者”向“应战者”转变

®      由“参观向导”向“探险向导”转变

教师是“导师”,不是“讲师”——

v      学生未学已懂的老师不讲;

v      学生自学易懂的老师不讲;

v      学生互助能懂的老师不讲;

v      有学生会讲的让学生讲老师也不讲;

v      “讲”——只有一个结果是肯定的,其它都不可靠……

v      精讲、少讲、巧讲,讲目的就是为了不讲。

导师的关键字是”——

v      诱导,变“苦学”为“乐学”;

v      引导,变“死学”为“活学”;

v      疏导,变“难学”为“易学”;

v      指导,变“学会”为“会学”。

v      理想课堂上的教师,应该在适当的时间,用适当的方法,讲适当的问题,出适当的效果。

v      在内容上,目标定位精准;

v      在时间上,机会把握精明;

v      在位置上,结构安排精巧;

v      在方法上,手段选择精致;

v      在感受上,配合对位精确

变“以教为中心”  为“以学为中心”

变“讲解为主体”  为“交流与合作”

变“题型为导向”  为“探究与应用”

七、结构保底:落实有效教学框架——

A1教师编制学案(编制学生自学导航地图)

A2学生课前自学(在导航地图引导下的定向自学)

B1课上目标重温(知识、能力、情意三重目标明示重温)

B2组内互查互助(小组合作组内对学互检互助)

B3分工群学探究(合理分工民主决策机会平等群学攻关)

B4小组课堂展示(充分展示、有效互动、高效点拨)

Bx精短检测反馈(反馈矫正巩固,瞄准最近发展区)

C1小结点拨升华(教师总结点评画龙点睛)

C2课后学习指导(延伸课后形成循环)

课堂教学的效果受制于教师的个体因素和学校的教学管理——

   学识水平的高低、专业技能的强弱、 经验积累的丰欠;备课的充分与仓促、现场的掌控与把握、

   情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和,干部的素质与状态、管理的精致与粗放,……都会对教学效果产生很大的影响。

u     理想课堂:保底+创造。

u     结构的作用在于“保底”。通过结构,可对复杂课堂变量进行适度控制,保证基本质量的稳定实现。

u     精彩的课堂,需要师生去发挥;稳定的质量,需要结构来保障。

u     教学既是科学也是艺术,科学需要模式,艺术不需要。因此,课堂教学:仅有模式肯定不够,但没有模式肯定不行!

八、教无定法课有定则”-----

v      “教学有法,但无定法,重在得法,贵创新法”。从“无法”到“有法”,再到“无定法”,是一个漫长的境界提升的过程。

v      书法家信笔挥毫,龙飞凤舞,写无定法,是因为他走过了一丝不苟、法度谨严的“入帖”过程,走过了博采众长、转益多师的“出帖”的过程,走过了总结提炼、感悟提升的“创造”过程。如果一开始学书法,就信马由缰地随手涂鸦,那是永远也成不了书法家的。

v      “无定法”,不是“没有法”,更不是“不用法”,而是“不拘成法”。

v      根据实际情况和需要,在恰当的时机,针对恰当的教育对象,智慧地选用恰当的教法,实现最好的教育效果,这才是“教无定法”的真正含义。

v       无定法的境界,是自由之境。自由,是做法律允许范围里的一切事情的权利。

v      无定法而法度谨严;自成面目而传承有绪;充满艺术创造而切合科学规律。

正确理解 “课堂模式”与“教无定法”

v      并无矛盾。“无定法”以“有法”作基础。这个“法”,就是已经被无数实践证明了的、有效的、正确的方式方法。这些方式方法或者这些方式方法的组合,被结构化,并且稳定下来,就是“模式”。

v      它标志了事物之间隐藏的规律关系。换言之,每个模式就是解决某一类问题的方法论,当你把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度,用结构化的方式稳定下来,才是模式。

v      “建模”,是一种科学的思想,通过这种方式,你可以无数次地使用那些已有的解决方案,无需从头开始探索,并且只要条件具备,环境适当,结果是明确的、可以预期的。

v      课堂模式,便是课堂教学中那些稳定的、被结构化了的教学方法的组合。

v      任何模式,都有特定的使用场合和条件,从来就没有一种放之四海而皆准的万能模式。这和“教无定法”的含义是一致的。

v      教无定法,并非教学无法;教无定法,并不排斥课有定则。

v      由于教学对象的个体差异性,教师在课堂上灵活机智地选用不同教法实现教学收益的最大化。于是,教学过程被赋予较多的个人化色彩。

v      显然,教师素质成了决定教学质量高低的关键因素。于是,我们便很自然地把提高教学质量的全部努力,系于教师素质的提升,现实中便表现为对名师的高度崇拜和对教学艺术的极力推崇。

v      不能说这个方向是错的。问题是,教师素质的提升永远是一个处于向理想目标迈进的过程,也就是说,无论我们怎样努力,永远都会存在一大批处于成长过程中的、素质还不够高的教师,在事实上从事着实际教学。甚至,我们会发现很多从事了一辈子教学工作的老师,直至临退休的那一刻,依然还算不上一位优秀的教师。

v      即便对于那些素质已经足够高的教师,我们也无法对其教学效果获得十分可靠的预期,因为,其能力水平之外的工作状态,也在很大程度上影响着他的教学成效。

v      很显然,通过提升教师个体素质来保障教学质量,虽然方向正确,但仅有这个努力是远远不够的。

v      事实也是如此:他们可能会拔尖,但并不能保底。

v      从宏观上说,我们必须承认:保底比拔尖更重要

v      少数优秀遮蔽了多数平庸,个别好课的精彩遮蔽了整体课堂效益低下的现实。

v      这个时候,课有定则——“模式”便会帮助我们解决很多问题。

v      “教无定法”——提高无止境;

   “课有定则”——底线有保障。

九、   听名师上一堂高度艺术化的公开课,的确是一种享受——

   字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言,   层次清晰、简洁明快的板书设计,

   水到渠成、天衣无缝的自然衔接,   起伏有致、疏密相间的课堂结构,

   张弛有度、劳逸结合的教学节奏,   启发诱导、虚实相生的教学方法,

   突破时空、回味无穷的教学意境,   长相俊美、衣着得体的外形相貌……

三生有幸,万分激动,五体投地,一筹莫展。

注:以上摘自《莱城区普通高中转变课堂教学方式的学习材料》。

 

阅读专版     

阅读提供反思和提炼的能量

那些静静地立在书架上、床头上的书,始终以无言的方式陪伴着我。每当有些茫然和无所适从时,我选择更深地沉入到教育阅读和教育实践的反思与提炼之中。

常有教师朋友问我:“您什么时候遭遇了教师生涯中的‘高原期’?是怎么突破这个‘高原期’的呢?”我的回答是:我从来没有遇到过所谓的“高原期”。因为当我把阅读当成一种生活方式时,我似乎总能找到自己的“短板”,然后尽可能地去想办法弥补这个“短板”,而这种弥补最有效的方式,依然是阅读,是更深广、更全面的阅读。

其实,这样说并不意味着我在教师生涯中没有遇到什么困惑,相反,我焦虑、迷惘的时候并不少。只是每逢这样的时刻,阅读总能给我方向。那些静静地立在书架上、床头上的书,始终以无言的方式陪伴着我。它们记得一切。

阅读,寻觅教育的理想与信念

19917月,我从济南大学中文系毕业,成了一名小学语文教师。经历了一个新教师从梦想到现实的阶段之后,我听到了梦想破碎的声音。在最消沉的时候,我读到了一本书,遇见了一个人。那本书便是《给教师的建议》,作者是一位叫苏霍姆林斯基的教师。我第一次看到世界上竟有这样的教育、这样的教师,第一次发现教育是如何作为一种信仰融入一个人的生命,第一次意识到做教师原本是一件美好的事情。就这样,我迷上了苏霍姆林斯基,迷上了他著作中所呈现出的童话般的教育图景。

阅读苏霍姆林斯基重要的收获首先在于他对我教育教学观的形成所构成的重要影响。在他浩繁的著作中,我们随处可以感受到那流淌在字里行间的悲悯情怀、心灵关切、人性的尊重,以及永不言弃的理想与信念。阅读苏霍姆林斯基,是在与一颗伟大的心灵对话,我开始对所从事的教育工作感到自豪。因此,做一个像苏霍姆林斯基那样的教师成为我不变的理想和永远的信念。

不止是信念,阅读苏霍姆林斯基还帮助我从一开始就确立了良好的教育研究方式。根植于实践的研究思路启发了我,我也开始写一些教育案例和教育随笔。在一线做教师的经历给我提供了取之不尽的写作和研究素材,我把自己在教育教学中的观察和思考一一记录下来,并结合苏霍姆林斯基的教育思想反思自己的实践,这使我最初的教育研究具备了一个比较高的起点。这种阅读与教育教学实践相结合的研究方式,相辅相成,互为因果,构成了我专业发展的良性链条。

2002年,我被评为特级教师。这一年,我32岁。作为一个只有11年教龄的青年教师来说,面对突如其来的“成功”,我有些不知所措。经历了初时的茫然与无所适从之后,我选择了更深地沉入到教育阅读和教育实践的反思与提炼之中。那几年,从单行本《给教师的建议》一直到整套《苏霍姆林斯基选集》,我几乎读遍了国内出版的苏霍姆林斯基著作。20043月,《中国教育报·读书周刊》发表了我关于苏霍姆林斯基教育思想研究的系列文章,随后我的《跟苏霍姆林斯基学当老师》、《跟苏霍姆林斯基学当班主任》两本书相继出版,阅读有了初步的成果,我也成为国内研究苏霍姆林斯基教育思想的学者之一。

阅读,助力专业成长

20044月,我来到杭州,成为一名小学语文教研员。从一线教师转变为专业的教研人员,角色的转变需要一个适应期,加之江浙一带文化厚重、教师整体水平较高,教研氛围浓厚且活跃,我面临着巨大的挑战。

挑战远不止于此。我国中小学语文教学一直处于教育教学改革的风口浪尖,人文性与工具性的讨论轰轰烈烈,此起彼伏。面对不断涌现的新理念、新流派,作为一名语文教研人员,我也不可能置身事外。在这个过程中,美国课程论专家小威廉姆·E·多尔的《后现代课程观》和王荣生的《语文科课程论基础》给我的帮助最大。多尔在书中阐述了“四R”课程观,他站在自然科学、人文学科发展的开阔背景下看待教育、构建课程的方式,丰富了我对教育教学的理解,甚至在某种程度上颠覆了我以往看待课堂教学的观点。而王荣生先生对语文教材极具创造性的分类,使我在具体的语文教学实践中学会如何确立恰切的教学目标、选择合适的教学内容。我不断地给一线教师推荐这两本书,与他们切磋如何打破当下语文教学中过于精致、相对封闭的小格局,构建开放大气、立足于学生素养提升的语文课程。

 如果说多尔的《后现代课程观》从理念上颠覆了我对语文课程的理解,王荣生的《语文科课程论基础》则强烈地激发了我对课堂教学实践的兴趣。在给一线教师说课、评课的同时,我也上了大量公开课。几年的教研员工作使我认识到,这种亲自示范是十分必要的,因为教研员不能只空谈“理念”,而要在谈“理念”的基础上提出具体可操作的改进建议,做一个既能站在高处又能落在实处的研究者与实践者,以自身鲜活而有力的探索与实践为一线教师提供“样本”,提供让教师研究揣摩的“案例”。于是,我总是不断地“下水”上课:上阅读课,也上作文课;在小型研讨会上上课,也在大型的教学观摩会上上课。我力求通过这样的实践使一线教师明白,作为教研员,我也在摸索、在尝试、在成长。2006年,我执教的课例《冬阳·童年·骆驼队》在《人民教育》以大篇幅刊发之后,引发了国内中小学语文教学界关于“人文性与工具性”的讨论热潮。这个课例便是这几年不断尝试、求索的结果。

阅读,完善知识结构

在求索的过程中,我越来越强烈地意识到自己知识结构的欠缺:要成为一名真正的优秀教师、教研人员,只读教育和语文教学之类的书是不行的。于是,我开始通过大量阅读去构建、完善自己的知识结构。教育理论、专业知识、人文视野,我无不涉猎。2008年,《教育阅读的爱与怕》出版,此书即是我不断完善知识结构的结晶。近年来,语文教育工作者普遍看到“文本解读”在语文教学中的重要作用,因此“文本解读”、“文本细读”成为语文教学研究的热词与关键词。凭借这些年的阅读积累,我开始集中进行这方面的研究。20124月,耗时两年的《小学语文文本解读》一书终于出版。捧着沉甸甸的上下两册新书,我深知若没有这些年的大量阅读,没有相对完善的知识结构,我绝对不敢涉及这样的研究领域。

目前,我的工作室有12个固定学员,他们都是意气风发的青年教师。作为他们的导师,我总是对他们说,不要奢望很快就能“成功”,更不要把“成功”寄托在上一节精彩的公开课、发表一篇教育教学论文上。要想在教育教学这条路上走得更远,就要通过长期的潜心阅读来不断完善自己的知识结构,丰厚自己的专业底蕴,所谓成功就成为水到渠成的事情。因此,阅读成为我们工作室活动中一个很重要的研修板块。

(作者系杭州市教师进修学校教研员、特级教师)

 

 

 

 

分享暑期阅读的收获和记忆

第四届全国教师暑期阅读随笔大赛征稿启事

亲爱的教师朋友:

由中国教育报和中国教育新闻网主办、江苏凤凰教育出版有限公司协办的第四届“全国教师暑期阅读随笔大赛”今天正式启动。该活动旨在推广“以阅读的方式度过暑假”的读书理念,分享广大教师在暑期阅读中的收获和记忆。

此次活动仍将通过征集优秀读书感悟和阅读心得的方式进行,帮助教师在阅读中提高自己、丰富人生。请参赛教师结合自身的教学实践,通过故事和案例来分享阅读后的收获。

具体事项如下:

1.欢迎使用电子邮件投稿。在您的发送主题上请注明:“暑期阅读征文大赛”。信箱:shuqiyuedu@edumail.com.cn

来稿请寄:北京市海淀区文慧园北路10号中国教育新闻网,邮编:100082

因各种来稿较多,请您在来稿信封上注明:“暑期阅读征文”字样,以防丢失。来函请注明联系电话、通信地址和邮政编码。

2.本次征文大赛分为“教育专业组”和“人文社科组”,请您在稿件上方注明组别。

3.本次征文大赛截稿时间为20121231

4.大赛组委会将组织教育界知名人士评出获奖稿件,并刊登获奖名单。

5.大赛组委会电话: 010-82296552

6.本次活动将由中国教育新闻网“读书频道”作全程专题报道,欢迎随时登录查看详情及2012年教师暑期阅读推荐书目。                                              

中国教育报编辑部

中小学教师培训工作安排

高中教师教育技术能力(中级)全员远程研修:研修对象包括高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术和综合实践活动15个学科的全体专任教师。研修内容以教育部《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据,组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教师教育技术能力(中级)培训。以单元教学设计作为主要任务,突出小组合作学习的方式,全面提高教师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效运用。研修内容共设9个专题,72学时。

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